Paz, paz, paz. Juanes

¡Para motivarnos!!!

PLANIFICACIÓN Ma. Fernanda Méndez

PLANIFICACIÓN 2º AÑO CICLO BÁSICO 

Asignatura: Idioma Español 

Prof. practicante: Ma. Fernanda Méndez 

GRUPO: 2º 2-Liceo Nº 4 

TIEMPO ESTIMADO: 3 módulos 

 Tema: Los registros lingüísticos: formal e informal 

OBJETIVOS 

Generales: 

 • Fomentar una actitud crítica en los alumnos de manera que contribuya a ampliar el conocimiento de su lengua materna. 

• Promover el uso de las computadoras del Plan Ceibal en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Promover el trabajo en red y colaborativo. 

 Específicos: 

• Que el alumno reflexione y reconozca las variaciones de registro según la situación comunicativa. 

 Objetivos de las Actividades: 

 A través de las siguientes actividades se profundizarán los conocimientos acerca de los distintos registros de acuerdo a la situación comunicativa en la que se encuentra el emisor. Se ejercitará la selección del vocabulario según el destinatario del mensaje. Las producciones escritas deberán subirlas a un Blog que deberán crear. 

ACTIVIDAD 1: En una primera clase se olicitará a los estudiantes que en equipo de tres integrantes creen un blog. El diseño quedará a su elección. 

ACTIVIDAD 2: Se les solicitará que escriban un documento compartido en Google Drive. Escribirán dos textos breves (máximo 15 renglones) utilizando el programa OpenOffice de su equipo Ceibal. 

a) Un diálogo entre compañeros de liceo, en el que uno de los interlocutores proponga pedir permiso a la directora para hacer un baile con el fin de recaudar fondos para una salida didáctica. 

b) La carta a la directora del liceo solicitando permiso para hacer el baile. Al finalizar la actividad, los equipos que así lo deseen pueden leer en voz alta los textos para compartirlos con el resto del grupo clase. Seguidamente, pueden debatir entre todos a partir de las siguientes preguntas relacionadas con los registros: Comparar el diálogo y la carta. ¿Qué tipo de palabras usaron en uno y otro caso?¿Cada uno de nosotros habla siempre de la misma manera? ¿Cuando estamos en casa, en el liceo, en la cancha? ¿Cuando hablamos con la profesora, con un amigo/a o con un desconocido/a? ¿Cómo cambia nuestra forma de hablar? ¿De qué depende? 

ACTIVIDAD 3: Se propondrán dos textos en el blog de la docente para que los estudiantes copien y corrijan la adecuación del registro a la situación comunicativa. 

A) El siguiente texto está basado en el Texto extraído de Comprender América. Libro para el alumno. Ed. Monteverde. p. 39. 

Corregir las palabras que fueron cambiadas para que se adecue a un registro formal. Una vez que la tarea haya sido finalizada el texto original les será enviado por correo electrónico para que lo comparen con el que ellos han corregido. 

"La explotación del territorio brasileño Los chabones portugueses se fueron metiendo en el territorio brasileño y en 1502 largaron la etapa de explotación de sus tierras. El más grosso recurso económico fue la extracción del palo brasil y el comercio de esclavos. Para realizar estos negocios llegaron a un acuerdo entre un tipo que era el Rey y un grupo de chabones comerciantes, que fueron encargados de poner la guita para los viajes y establecer los primeros asientos de factorías en las costas brasileñas. Bueno, después de 1516, la corona portuguesa repartió entre unos pocos propietarios, los que formaron varias capitanías. En ellas, cada loco explotaba las tierras como si fuera un señorío feudal hereditario. Y nada, tenía derecho a manejar la justicia, designar autoridades, cobrar impuestos y fundar ciudades. Las capitanías más prósperas fueron las de Pernambuco y San Vicente. No era una papa atraer colonos a las tierras americanas por lo jodido del trabajo. Por eso, hasta 1540, las relaciones entre los portugueses y los indígenas fueron re demás, puesto estos constituían la principal mano de obra para la extracción del palo brasil. Pero a partir de 1540, cuando se comienza a pproducir azúcar en las plantaciones y en los ingenios, los pibes indígenas son esclavizados y cruelmente tratados. Arranca además, un importante tráfico de negros esclavos para las tareas de la plantación."

B) El siguiente texto es una nota dejada por Camila a su mamá. Adecuarla al registro informal.

Maldonado, 30 de agosto de 2014

Estimada Sra. mamá: 

                         Le solicito por favor tenga usted la amabilidad de adquirir pasta dentífrica, cuando vaya al supermercado. Pues, cuando procedí hoy a la mañana a cepillarme los dientes, noté con cierto malestar que se había terminado. 

Desde ya, quedo muy agradecida. La saluda atentamente, 

Sra. Camila Pérez

ACTIVIDAD 4: 

Por último, se verá una entrevista realizada por una periodista de Crónica TV a un accidentado. La misma estará a disposición en el Blog de la docente. 

A continuación, los estudiantes redactarán una crónica periodística en un documento de Google Drive que será compartido con la docente (para poder corregirlo) sobre el hecho en un registro adecuado a la situación comunicativa. Este trabajo al igual que los anteriores lo deberán subir al blog del equipo. 

Tarea: Escribir una crónica relatando los hechos vividos por el accidentado, utilizando el procesador de textos de OpenOffice. incorporado en sus computadoras. 

No olviden mantener un registro formal. 

Como el siguiente tema de la unidad es las características de la oralidad y la escritura se solicitará a los grupos que realicen la siguiente tarea. 

 Tarea: 

Empleando su celular, la computadora Ceibal, etc. grabarán una entrevista a un familiar o amigo que relate una anécdota divertida que le haya ocurrido.  El audio lo subirán al blog del equipo (para ello, deberán investigar los pasos a seguir para hacerlo y también subirán la transcripción de la entrevista la cual llevarán a cabo siguiendo las pautas que aparecen en el blog de la docente. 

 Bibliografía: 
 • Eggins, S. y Martin, J. (1997). Géneros y registros del discurso, en Teun A. Van Dijk (2000) (comp.). El discurso como estructura y proceso, Barcelona: Gedisa, cap. 9. 
• Halliday, M. A. K. (1978). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado, México D.F.: Fondo de Cultura Económica. 
• Hudson, R. (1981) La sociolinguística. Barcelona: Anagrama, cap. 2.

Páginas Web: Pisteando como un campeón. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=w5llvgIcxsA

Valores en el aula

Resultados de la encuesta

17 respuestas

Resumen

Edad

37

38

40

22

23

24

27

28

30

21

24 años.

22 años.

44

51

50

Asignatura que imparte

Geografía

MATEMATICA

idiomaespañol

Sociología

Literatura Hispanoamericana

Matematica

Id.español

Inglés

Literatura

LITERATURA

Matemática

Literatura.

Biología

Antiguedad en la docencia

Primer de práctica (2013) y un año de interina (2014).

3 años.

2 años

4 años

3 años

-

17

13

14

12

2010-2014

1 año

En FD-dos años, en CES-22

Practicante

Este es mi primer año como docente (estoy realizando la práctica de 4to)

¿En su práctica educativa desarrolla algún tema transversal?

no

sí

Sí

No directamente, pero si trato de impartir valores!!

Por ahora no, pero para los próximos años planeo idear temas para trabajar a modo de "proyecto anual".

Sí.

Si.

Muchos

Unidades temáticas.

Si

Los contenidos relativos a las macrohabilidades del área- que, más que "temas", serían competencias-. Los relativos a la ética en todos los órdenes que me resulte posible

SI

¿Cuál?

Sociedad - Ética - Valores

DEPENDE DEL NIVEL

-

Ninguno

Robótica. En conjunto con Informática.

valores!!!

Qué es el género? Violencia de género en el mundo, en América y en Uruguay?..

Dicho en la anterior

diferentes competencias, valores, etc

VALORES

Los textos seleccionados para trabajar en el curso de literatura se encuentran organizados en ejes temáticos que fundamentan la elección del texto y el enfoque de estudio. Este diseño del currículum se toma en cuenta no solo con el programa de 4to año ya que así lo solicita la sala de literatura, sino en los demás cursos. En está linea el primer eje que trabajamos es "Derechos Humanos" mediante el cuál se trabajan en clase temas como el respeto, la no violencia, la igualdad de oportunidades, libertad de expresión, respeto a las diferencias, derecho a la identidad, etc.; así como la contracara a través de la siguiente interrogante: ¿cuáles son mis obligaciones para que estos derechos sean protegidos?. Si bien este primer eje temáticos del año titula las dos primeros textos del año, el mismo es retomado a lo largo del curso paralelo a los siguientes ejes temáticos, a los textos seleccionados que los componen, y que llevan implícitos valores como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto y cooperación.

Educación en valores. Desarrollo del pensamiento crítico. (critical thinking)

Educación en valores

Yo, mi familia y mi ciudad.

Educación en valores humanos y comunicación. Respeto, cariño, paz, solidaridad, compromiso, superación, honestidad, empatía, colaboración, etc. para lograr vivir y convivir con los demás.

Alentar el desarrollo de las habilidades y actitudes para mejorar las condiciones sociales y materiales de vida del alumno en la sociedad en que vive.

¿Qué representa para usted la noción de “Educación para la Paz”?

la formación de personas integrales, la educaciónFundamental. ES sin dudas el camino hacia la paz.

Representa una educación para el respeto mutuo.

FOMENTAR VALORES COMO TOLERANCIA, SOLIDARIDAD, RESPETO

Representa transmitir valores totalmente diferentes que los que estamos transmitiendo como sociedad..

Representa mucho, educar para la paz en cuanto a aspirar a un mejor futuro, con menos conflictos sociales. Educación para ser mejor persona con los otros, para entablar mejores vínculos con nuestro entorno, para vivir de la mejor manera relacionándose con los demás, adaptándose de la mejor manera a la sociedad de la cual formamos parte. Educación para la paz, para el respeto, para la socialización efectiva con quienes nos rodean.

Significa, educar para poder convivir en armonía, colocando énfasis en el respeto hacia el prójimo. En consecuencia también se trabaja para cultivar la no violencia tan presente en nuestros días.

Formación de estudiantes responsables, sensibles y conscientes de la noción de Derechos y Responsabilidades.

Educar para que adquieran las herramientas necesarias que les permitan vivir teniendo respeto hacia el prójimo y hacia si mismo, en una palabra, vivir armónicamente en este medio.

Educar para poder convivir en armonía en nuestra sociedad.

-----------

En educación en valores.

ni idea

Creo que se trata de educar para que los futuros hombres y mujeres del mundo orienten sus conductas hacia la paz, a través de ciertas aptitudes que debemos ayudarles a adquirir, como el resolver los problemas a través de la palabra, promover la tolerancia, el respeto, y la aceptación de la diversidad.

Educar para la Paz implica el fortalecimiento de los vínculos en convivencia, siendo esto central para todas las relaciones humanas. Implica educar en y con "co-responsabilidad" entendiendo que la responsabilidad es de más de un individuo y que cada uno de nosotros tiene la capacidad y fortaleza para construir vínculos sanos basados en el respeto: respeto a mi propia existencia y a la existencia del otro, a mis tiempos y al tiempo del otro, y a reconocer cuales son mis responsabilidades y cuales las del otro. Esto forma parte de nuestra vida y de todos los ámbitos que implican convivencia entre individuos: familia, grupo de amigos, trabajo, centros de estudio, y el aula misma. En nuestras aulas convivimos con los estudiantes y ellos con nosotros. Desde el primer día de clase somos un grupo y como tal todos tenemos responsabilidades que debemos asumir y depositamos ciertas aspiraciones que esperamos puedan cumplirse. Esa diversidad debe establecer vínculos para que sea posible el aprendizaje real y en un ambiente sano y basado en el respeto, un ambiente en paz y para fortalecer la paz. Pero para eso es fundamental la co-responsabilidad, en otras palabras: En otras palabras, la disposición de cada uno de responsabilizarse en el proceso de aprendizaje entendiendo no solo lo que respecta a los contenidos académicos sino actitudinales. Así la educación en valores para la paz forma parte de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, que puede y debe darse en el aula pero cuyo objetivo es traspasar los muros para asegurar una vida más digna para uno mismo y para los demás.

Una necesidad- sobre todo a la luz del contexto histórico inmediato-; entiendo que se alinea con la educación desde los derechos humanos

Representa mucho y ante todo tener una postura que indique desde dònde hablamos cuando hablamos de Educaciòn y de Paz. Una cosa es la informaciòn, otra la formaciòn y otra la educaciòn. Me impactò un texto de Susan Sontag, que es muy actual: ¿Qué queremos decir, por ejemplo, con la palabra "paz"? ¿Queremos decir una ausencia de pleito? ¿Queremos decir olvido? ¿Queremos decir perdón? ¿O queremos decir una gran lasitud, un agotamiento, un vaciarse de rencor? Me parece que por "paz" lo que la mayoría de la gente quiere decir es victoria. La victoria de su lado. Eso es lo que la paz quiere decir para ellos, mientras que para los otros paz quiere decir derrota. Si se establece la idea de que la paz, que en principio es algo a desear, ocasiona una renuncia inaceptable a demandas legítimas, entonces el curso más plausible será la práctica de la guerra de modo poco menos que total. Se sentirá que los llamados a la paz son, si no fraudulentos, sí ciertamente prematuros. La paz se vuelve un espacio al que la gente ya no sabe cómo habitar. La paz tiene que re-fincarse, Re-colonizarse

Nada

¿Cuál es a su juicio la importancia de emplearla como eje transversal de la enseñanza?

Considero que es importante, pero inútil si no existe una sociedad predispuesta para la paz. Desde el momento que nacemos estamos inmersos en una sociedad que nos transmite valores que conducen a la violencia, competencia y guerra..

Contribuir a crear ciudadanía consciente sobre el tema; habría que pensar cómo instrumentarlo para que se vivenciara- más que se tratara desde lo académico-

Sin duda es uno de los valores que promuevo, que establezco con mis alumnos desde las primeras clases y que remarco a lo largo de todo el curso. Es indispensable, a mi modo de ver para generar una educación de calidad, tener un compromiso real hacia las futuras generaciones de adultos, que serán quienes orienten el futuro del mañana. De quienes dependerá el rumbo que tome su barrio, su país y el mundo. Sin dudas educar para la paz, como los demás valores humanos es imprescindible para buscar un futuro de certezas y relaciones de calidad en un mundo actual demasiado globalizado pero a la vez des -comunicado, conectado con el mundo, pero desconectado de la realidad más próxima. Es quizás en ello en lo que falla la educación de hoy, enseñar para la vida, pero para una vida sin rumbo, sin camino, sin destino, sin relaciones humanas.

Resulta muy importante impartir los valores y ejemplos moralizadores más allá de los conceptos propios de la asignatura, para el desarrollo integral del alumnado.

Creo que hoy en día, no importa la materia que se imparta, el docente debe intervenir en educación en valores. Y si, es importante una coordinación de la misma.

Es de suma importancia porque lo mas importante de la educación es enseñar valores para la vida.

Es imprescindible ya que como educadores nuestra tarea no se reduce simplemente a impartir contenidos académicos, sino que debemos formar seres humanos capaces de relacionarse con los demás y con el medio en el que vivimos desde el respeto, la tolerancia, la solidaridad.

FUNDAMENTAL

Es importante para poder convivir en sociedad.

-----------

Me parece muy interesante, pero creo que cada docente debe prepararse para hacerlo (a nivel académico, digo), ya que se trata de una intervención docente a un nivel profundo, no superficial. Creo que sobre todo en los tiempos que estamos, donde todo lo que se ve es violencia, es sumamente necesario adaptar un marco como este para la enseñanza.

Promover espacios de reflexion, análisis y toma de conciencia.

Tomando en consideración lo antes señalado: "La educación para la Paz" no es sólo opción más sino una necesidad que como docentes debemos asumir. "Educar para la Paz" es humanizar la acción educativa, es reconocer la existencia del otro, es dignificar nuestro ser humano.

tomar conciencia de la violencia que existe a todos los niveles

DEBE SER UN CONTENIDO ACTITUDINAL EN TODAS LAS CLASES

No daría ningún resultado

Es importante educar de manera integral. Nuestras prácticas educativas deberìan estar basadas en la creaciòn de un Actor de Paz.

Parte II

¿Qué es para usted el acoso escolar (bullying)?

Es cuando un alumno hace una broma, insulta o golpea a otro alumno	1	6%
Es cuando un alumno está siendo agredido con: golpes, burlas,  insultos, amenazas, hostigamiento y denigración a su integridad de manera repetitiva y de forma intencional	16	94%
Es cuando hay una pelea entre estudiantes	0	0%

¿Usted considera que existe acoso escolar en su grupo o en su liceo?

Sí	13	76%
No	4	24%

¿Qué nivel de acoso escolar considera que existe en su grupo o liceo?

No hay	1	6%
Bajo	7	41%
Regular	4	24%
Alto	4	24%
Muy alto	1	6%

Violencia física  [¿Qué tipo de acoso se presenta en su grupo o liceo?]

No se presenta	5	29%
Poco frecuente	5	29%
Regular	6	35%
Frecuente	0	0%
Muy frecuente	1	6%

Violencia verbal [¿Qué tipo de acoso se presenta en su grupo o liceo?]

No se presenta	1	6%
Poco frecuente	2	12%
Regular	2	12%
Frecuente	7	41%
Muy frecuente	5	29%

Violencia psicológica [¿Qué tipo de acoso se presenta en su grupo o liceo?]

No se presenta	4	24%
Poco frecuente	3	18%
Regular	3	18%
Frecuente	4	24%
Muy frecuente	3	18%

Violencia cibernética [¿Qué tipo de acoso se presenta en su grupo o liceo?]

No se presenta	4	24%
Poco frecuente	3	18%
Regular	5	29%
Frecuente	1	6%
Muy frecuente	4	24%

Violencia sexual [¿Qué tipo de acoso se presenta en su grupo o liceo?]

No se presenta	9	53%
Poco frecuente	5	29%
Regular	2	12%
Frecuente	0	0%
Muy frecuente	1	6%

¿Sus alumnos le han contado si están siendo agredidos o acosados?

Sí	11	65%
No	6	35%

¿Qué hace usted cuando un alumno le dice que es víctima de acoso escolar de parte de otros compañeros del mismo grupo o de la escuela?

No hace nada	0	0%
Le dice que no les haga caso	0	0%
Habla con los agresores pero no le hacen caso	3	18%
Dialoga con los agresores y la víctima y resuelve el problema	14	82%

¿Qué cree que debe hacer el alumno que está recibiendo, insultos, burlas o cualquier otro tipo de violencia y acoso escolar?

Quedarse callado	0	0%
Decirlo a un amigo	0	0%
Decirlo a sus padres	5	29%
Decirlo a los profesores	12	71%

¿Por qué cree que los alumnos que están siendo agredidos se quedan callados y no le dicen nada a nadie?

Por temor a represalias	5	29%
Porque no saben qué hacer	2	12%
Porque no tienen a quien confiar el problema	4	24%
Por vergüenza	6	35%

¿Qué acciones está llevando a cabo en su grupo para prevenir y/o erradicar la violencia y el acoso escolar?

Hablar con los alumnos, intentar fomentar el respeto.

Diálogo y encuestas para recaudar datos acerca de qué faltas dentro del liceo se consideran graves o muy graves, para la posterior reflexión acerca de las mismas.

Ninguna

Cuando surge alguna situación que puede parecer acoso, o que puede ser un indicio de ello, siempre hablo con mis estudiantes. El problema es que la violencia está muy naturalizada, y los jóvenes bromean de una manera que los docentes, por supuesto, vemos de forma negativa. Generalmente se ríen unos compañeros de otros, pero eso no quiere decir que haya acoso escolar, sino que los parámetros de ellos han cambiado. Por supuesto, esto no quiere decir que l que hacen esté bien, todo lo contrario.

No se dio el caso por tanto no es un tema que haya sido abordado específicamente. Tampoco creo que los profesores " en solitario" podamos resolver una situación si esta es de entidad.

TRABAJO DESDE DIFERENTES FRENTES APELANDO AL DIALOGO Y A LA REFLEXION.

Hablar del tema, ponerlo en palabras, dialogar, problematizar y desdramatizarlo.

Hablar con los alumnos que están siendo violentados física y/o verbalmente. Si bien el hecho de insultarse es un modo corriente entre los jóvenes de hoy. Entienden como normal llamarse por apodos desagradables, de formas insultantes o de maneras poco amistosas, ellos lo viven como normal incluso muchas veces sin tener conocimiento de los significados de dichas expresiones. En casos de violencia física o psicológica (esta última cuando es frecuente e intencional), genero espacios de charla y participación entre el alumnado, hablo de el respeto, la empatía y otros valores. Genero amonestaciones y llamados a los padres, y llamados a los adscriptos, y solicito apoyo al equipo de dirección y psicólogo, para que tomen intervención más profunda.

realice un contrato pedagógico donde se trata de evitar este tipo de inconvenientes. se habla con las adscriptas y si es necesario se ha hablado con la directora

Se intenta trabajar como eje transversal..

Educar en valores

El tema se ha retomado en varias oportunidades durante el año: ya sea porque sucede un hecho puntual en el liceo o en la clase que permite introducir la temática como punto de reflexión; y este año en particular los estudiantes han traído a colación los casos de violencia en liceos que han escuchado en los informativos, así como noticias más positivas como el rencuentro de una de las "Abuelas de Mayo" que se rencontró con su nieto separados como consecuencia de la Dictadura Argentina.

Se trabaja integrando a los estudiantes en grupos de trabajo.

Fomentar la tolerancia y respeto a la diversidad

Dialogar acerca del respeto,valores,sentimientos

si hay algun comentario hacer notar que lo que se esta diciendo no es correcto, que lastima al otro

Lo trabajo indirectamente a través de los textos. También, a lo largo de la clase,el docente al corregir ciertas actitudes que demuestran los alumnos, puede aprovechar la oportunidad para reflexionar a cerca de estos temas.

¿Qué acciones está llevando a cabo el liceo donde trabaja para prevenir y/o erradicar la violencia y el acoso escolar?

Ninguna

Información en los diferentes niveles.

Durante las coordinaciones han hablado con nosotros los docentes varios miembros de distintas organizaciones. Con respecto a los chicos, realizarán jornadas de integración en las que se trabajará con ellos de manera indirecta sobre la violencia y el acoso escolar, a fin de erradicarlo.

Promover el respeto, la solidaridad e igualdad. Reprender y amonestar a los acosadores.

Jornadas de integracion.

TRABAJO DESDE DIFERENTES FRENTES APELANDO AL DIALOGO Y A LA REFLEXION CON LOS ALUMNOS. PADRES. PROFESORES. DIRECCION. ADSCRIPTOS. PSICOLOGA

En el momento no hay un proyecto institucional que sea específico para el tema. Sin embargo se está trabajando en la realización de actividades que fortalezcan los vínculos entre estudiantes e institución, creando espacios de expresión y creación que implica trabajar juntos docentes y estudiantes. Por ejemplo: se va a decorar el liceo realizando murales, poesía, graffitis, juegos, etc., en diferentes espacios (baños, escaleras, patio, etc.).

Ninguna..

charlas y talleres sobre violencia, campeonatos de deporte.

Se plantea el tema en coordinación de profesores y se acuerdan criterios y medidas para manejar este tipo de situaciones.

Dialogar acerca del respeto,valores,sentimientos. Se les leyó "El estatuto del estudiante", se comentó y luego hicieron (los alumnos) algunos carteles.

Se están generando charlas con los alumnos más problemáticos y que generan agresiones, se realizan jornadas y talleres con los grupos, de modo tal de concientizar sobre la problemática, se hacen reuniones con apoyo interdisciplinario, entre otras jornadas de integración y acciones institucionales.

Charlas, talleres en el centro y con otras instituciones

Fomentar la tolerancia y respeto a la diversidad

han realizado suspensiones y observaciones. pero no se dan charlas sobre esto sino que al hablar con algunos docentes se que lo están tratando en sus asignaturas

hablar con padres, alumnos involucrados y sanciones

Frente a agresión hay que promover el DECIR en general, no quedarse callado, buscar ayuda; recurrir a los docentes pero también a los técnicos para que puedan apoyar y guiar al agredido y su familia, así como trabajar con quienes agreden

¿Qué propone para contribuir a prevenir y/o erradicar la violencia y el acoso escolar?

Que se tomen medidas en todos los centros de estudio, que todos los adultos juntemos fuerzas para tener y mantener el mismo discurso, que no se trate de un problema que se evidencia sólo en los centros educativos, sino que desde la casa, desde la calle, desde los medios de comunicación, desde las redes sociales, desde los centros de dispersión, desde todos los ámbitos, se tomen medidas para mostrar como delito, que debe ser sancionado; el hecho de que una persona hostigue y moleste a otro, violentando así sus derechos. Ello, a mi modo de ver, debe ser prevenido, castigado y demostrado como que es algo que no se debe hacer, que está mal, y que no es normal ni de persona normal que se haga, sino que es un recurso de quien no puede superarse sin molestar a otro, de mediocre que se agranda con el sufrimiento de otra persona, muchas veces mejor que él.

habria que modificar la conducta de los padres primero y talleres con los alumnos

.

Continuar trabajando en el aula considerando que es fundamental para la formación de los estudiantes y mi formación docente. Mantener una buena comunicación con la adscripta del grupo. Este año ella ha sido un referente para mi tarea, hemos podido trabajar frente a algunas situaciones y plantear mis inquietudes acerca de los estudiantes. Seguir involucrada en actividades que implican establecer lazos con otros docentes, en actividades que significan trabajar en conjunto docentes y estudiantes.

Mantener buena comunicación con los alumnos e impartir respeto

Educar en valores y fomentar el respeto entre todos.

Nada he propuesto. P/D: Creo que en alguna de las anteriores que eran de opción múltiple hubiera elegido más de una.. Ej.: padres y profesores..

Políticas educativas reales

Trabajos sociales.

Creo que es una pregunta difícil para alguien que recién está comenzando. Creo que el diálogo es primordial. Deberían incluirse talleres dentro de la currícula escolar donde trabajar con los chicos, y también con sus padres, puesto que muchas veces los acosadores sufren acoso por parte de alguien más. Hay que trabajar sobre la tolerancia, el respeto, el compañerismo y el cariño. Tenemos que evitar que los chicos sean individualistas, que piensen más en el otro.

Lo mismo que el ítem anterior.

Aclaración_ No contesté algunas porque las opciones, de acuerdo a la realidad donde trabajo, no eran las apropiadas. Incluso no pude poner que es multicausal la que señala que el agredido no cuenta por vergüenza...

tal vez una materia abocada al tema o charla de forma frecuente y reiteradas

Jornadas, espacios de reflexión, charlas proporcionadas por profesionales. Las charlas y jornadas deberían ser para alumnos y padres. Ademas, se podría hacer proyectos en los cuales los alumnos deben investigar a cerca del tema, esto ayuda a la reflexion del mismo. Mediante la investigacion, se tiene cierto contacto con la problematica y esto genera otro tipo de conciencia.

Fomentar la tolerancia y respeto a la diversidad

Trabajar con: Respeto a la diversidad - Sinceridad - Honestidad - Afecto - Amor - Responsabilidad

Que todos los docentes tomemos conciencia de la trascendencia del tema y le dediquemos más tiempo en nuestras clases. Que se realicen talleres con los estudiantes, actividades de integración, debates, y charlas dictadas por profesionales en el tema. Que se les informe a los estudiantes cómo tienen que proceder si están siendo acosados, ya que los estudiantes deben sentir que cuentan con el apoyo de sus docentes, y así no tener miedo a informar lo que les está sucediendo.

Número de respuestas diarias

Formulario de Encuesta

Tarea compartida Karen y Ma. Fernanda Módulo 2

Posibles aplicaciones desde el punto de vista didáctico de cada uno de ellos.

BLOG

Permite:

• estimular a los estudiantes para el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y  el desarrollo de  dos macrohabilidades: lectura y escritura.
• la generación de un espacio de interacción fuera del aula. El Blog puede ser creado tanto por el docente como por el estudiante.
• utilizarlo como un medio para que  el docente puede brindar apoyo extra,  socializar materiales, posibilitar acceso a información confiable, y puede enriquecer los contenidos con elementos multimedia: videos, sonidos, imágenes, presentaciones,  animaciones entre otros.
• emplearse para el trabajo en forma colaborativa con los colegas: planificar en forma conjunta, crear e intercambiar proyectos de clase.

FACEBOOK

Permite:

• la creación de un Grupo Cerrado al que se une el docente y los estudiantes.
• ser empleado para compartir información sobre eventos culturales de interés para la asignatura.
• proponer tareas o actividades domiciliarias, recordar las tareas a entregar, las lecturas a realizar o fechas de escritos o parciales a través de la generación de un Evento.
• que los estudiantes formulen preguntas o comenten las actividades realizadas en clase así como también socializar materiales.
• al docente recomendar o subir bibliografía,  videos educativos, entre otros.
• generar un espacio para la discusión o debate sobre un tema específico de forma que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexión y crítica.

Para la utilización de esta red social como herramienta de aprendizaje es necesario establecer pautas o normas de conducta que regulen la participación respetuosa de los miembros del grupo.

TWITTER

Permite:

• anunciar eventos o noticias de interés para la asignatura
• promover reflexiones sobre la clase de ese día
• motivar la discusión sobre un tema que se haya estudiado en clase
• recordar entregas de tareas
• compartir imágenes
• realizar preguntas para que los alumnos respondan en 140 caracteres
• seguir alguna actividad académica que se esté desarrollando

PROPUESTA DIDÁCTICA

Producción de una fotonovela

3º año de Ciclo Básico

A través de un trabajo conjunto desde cuatro asignaturas: Idioma Español, Literatura, Educación Visual-Plástica y Dibujo, y Taller de  Informática  se abordará la producción de una  fotonovela. 

Este proyecto persigue  la finalidad de generar un espacio de interacción donde los estudiantes puedan integrar saberes y el lenguaje escrito interactué con el plástico. 

-          Desde el área de Español conjuntamente con el área de Literatura, se abordará los contendidos de la novela y la historieta, trabajando desde la lengua escrita: la narración, el diálogo, el lenguaje no verbal.

-          Desde la asignatura Educación Visual, Plástica y Dibujo se trabajará el storyboard, la fotografía y los planos.

-          La asignatura Informática proporcionará las herramientas que permiten manipular imágenes, compaginar la secuencia narrativa, la incorporación de los diálogos en los globos y en las viñetas.

Fundamentación

Esta propuesta didáctica, contribuye por una parte a  que los estudiantes tomen conciencia de la importancia del proceso en cualquier actividad artística, donde cada fase es importante. 

La actividad está diseñada para trabajar en pequeños grupos de tres alumnos a los efectos de que el trabajo sea equitativo. Es posible que también necesiten la colaboración de actores extras para llevarla a cabo.  Esto favorece no solamente la producción de mensajes propios usando códigos artísticos y técnicos sino que propicia las  actitudes flexibles y cooperantes, posibilita  el enriquecimiento personal y permite el trabajo y el aprendizaje de una manera divertida.

Por otra parte esta propuesta coadyuva a despertar el interés por la lectura y   al desarrollo de la competencia  lingüística pues el uso de la oralidad es imprescindible  para la organización del trabajo, el debate, la creación del argumento y su conversión en diálogos. El lenguaje escrito permite la composición del guion y del blog de cada grupo.  Asimismo permite despertar el interés por la lectura

En ese mismo sentido favorece la competencia digital al fomentar la búsqueda de información, su procesamiento y transformación para comunicar una idea, la manipulación de imágenes y el trabajo con programas para editar y maquetar.

Por último, cabe destacar que esta actividad permite el desarrollo de la autonomía e iniciativa personales, propicia actitudes críticas y el trabajo en grupo.

OBJETIVO GENERAL:

-          Utilizar las TIC con fines pedagógicos.

-          Desarrollar en los alumnos habilidades  compatibles con el uso de las TIC

Mediante las herramientas comunicativas que ofrecen las tres disciplinas se generarán equipos de trabajo de cuatro integrantes  que comunicarán una historia, la cual se reflejará en la redacción del guion y en las sesiones fotográficas, todo ello con el fin de lograr una fotonovela.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-          Utilizar herramientas tecnológicas para crear una fotonovela desarrollando una publicación electrónica.

-          Aprender el manejo de programas de edición y fotocomposición de imágenes digitales.

-          Lograr la caracterización de los personajes, la ambientación de las escenas y planificar las sesiones fotográficas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Idioma Español:

-          Textos: ficcionales y no ficcionales. Texto narrativo, la novela y la historieta.

-          El diálogo.

-          Escritura de textos con propósitos reales. Incorporación de lenguajes no verbales (visual, sonoro, gestual, corporal) a través de un proyecto comunicativo: la fotonovela.

-          Los elementos de la fotonovela: cuadros, cartelas, viñetas, globos de diálogo, onomatopeyas, vocativos, otros.

-          El guión como organizador del desarrollo de la fotonovela.

-          Estrategia de escritura: planificación, escritura, revisión y reescritura.

-          Organización de la macroestructura (ideas nucleares y periféricas).

-          Escritura de borradores, adecuación del lenguaje, coherencia, cohesión y corrección.

Literatura:

-          Crear una obra literaria.

-          Ver la importancia de los personajes en la historia y los tipos que existen.

-          Orientar a los alumnos en cuanto a los recursos literarios que le den cierta estética a la fotonovela.

-          Organizar la fotonovela con un inicio, un nudo y un desenlace.

-          Trabajar la sintaxis y la ortografía.

La producción escrita se realizará utilizando el procesador de texto de Open Office.

Cada grupo  creará un blog, donde se relatará paso a paso el proceso de creación de la fotonovela. Allí se publicarán los textos producidos y demás materiales.

Educación visual-plástica y dibujo:

-          El Story board.

-          Determinación del encuadre: plano detalle, primer plano, plano medio, plano americano, plano figura, plano general corto, plano conjunto, plano general, gran plano general.

-          Angulaciones de cámara.

Taller de informática

-          Composición y tratamiento editorial de las imágenes:

-          El manejo de imágenes digitales a través de Gimp. Resolución y tamaño de una imagen. Recorte de imágenes, cambios de tamaño. Retoque fotográfico.

-          El montaje. Utilización de Open Office Presentaciones.

Compaginación de carteles, cuadros, bocadillos  y viñetas en una presentación: su adecuación a la fotonovela presentada en la computadora.

-          Conversión a formato pdf.

-          Publicación Issuu o Calaméo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

-          Valoración de Internet como fuente de autoformación e información

-          Valoración de la fotonovela  como instrumento de conocimiento, comunicación y entretenimiento.

-          Interés por la lectura.

-          Valorar la importancia del autor en el proceso creativo.

-          Involucrar a todos los participantes en una tarea de equipo, fomentando la cooperación, el acuerdo y el respeto.

-          Adentrar a todos en el mundo de la literatura.

Metodología de trabajo: grupos de 3 integrantes.

Recursos Revistas de historietas, revistas de fotonovelas, una cámara digital, computadoras del Plan Ceibal.

Software:  Programas de edición de imágenes y creación de Presentaciones: Gimp  y Open Office.

DESARROLLO:

En la clase de Idioma Español conjuntamente con la de Literatura:

-          La fotonovela. Orígenes y antecedentes. Lectura y análisis de historietas, tiras cómicas y fotonovelas.

-          Explicación del proyecto y sus cinco fases: el guion, el story borrad, las fotografías, la edición, la maquetación, el producto final Conformación de  los equipos de trabajo con alumnos de distintos grados: redactores, actores y compaginadores.

-          El argumento de la historia. Desarrollo de la idea principal descartando aquellas que no funcionen. Se escribe la sinopsis y se convierte en diálogo Selección del argumento de la fotonovela. Discusión de  la temática, producción del borrador inicial, secuenciación de las escenas.

1) Elaboración del guión. 

El guion: La hoja se divide en seis columnas verticales donde  el alumno debe numerar las viñetas y escribir el diálogo que aparecerá en cada foto.

En la columna “Personajes, actitudes y accesorios” se escriben las indicaciones que serán útiles para los actores, utilero, realizador y fotógrafo.

En la columna “Lugares”, se ingresa la información de las locaciones y en la columna “Observaciones” se realizan las indicaciones complementarias dirigidas a los actores, el realizador o el fotógrafo (planos,  angulación ...)

Esta es  una de las etapas más importantes, pues proporciona una información muy aproximada sobre cómo será el resultado final, además sirve para corregir errores.

Nº de viñeta	Personajes Actitudes Accesorios	Lugar	Diálogo	Comentarios	Observaciones particulares

En la clase de Educación Visual-Plástica y Dibujo

2)  Story Board

Es casi un cómic, en el cual  se muestra lo que se va a ver en cada foto de la fotonovela en orden cronológico.

Los dibujos no tienen que ser muy elaborados, sino  más bien un boceto del futuro trabajo.

3)  Fotografías. Teatralización del cuento y sesiones fotográficas.

La toma de fotografías constituye la fase más divertida del proyecto. Siempre y cuando las fases anteriores hayan sido realizadas correctamente la tarea resultará fácil, pues el estudiante tiene todo organizado y sabe lo que debe hacer. 

En el taller de Informática:  Selección de las fotografías en correspondencia con el guión.

4)  Edición.  Las fotos serán editadas con Gimp, el cual permite editar imágenes, de tal forma que el alumno podrá  cortar o pegar personajes y cambiar el contexto o fondo en el que se desarrolla la acción, usar filtros, convertir fotos en dibujos, cambiar las apariencias de las imágenes, etc.

Esta es una fase muy creativa en la que los estudiantes  tienen la posibilidad de trabajar con todas las herramientas que los medios digitales ofrecen.

5)  Maquetación Escritura de diálogos y cuadros explicativos de acuerdo al guion.

La maquetación de la fotonovela se realizará en Open Office el cual permite insertar imágenes en diferentes tamaños, títulos, subtítulos y bocadillos.

El trabajo final será un archivo pdf que se publicará en sitios web como  Issuu o Calaméo, visualmente muy atractivos y permiten tanto la lectura on line  de la publicación como su descarga.

BIBLIOGRAFÍA

• -          Dorance, S. (2008). Cómo crear y publicar una fotonovela. Unesco. [Consulta:18-noviembre-2013].Disponible en <http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001821/182121s.pdf>.
• Aguaded, I y otro. (1998) Tebeos, historietas y cómics.  [Consulta:17-noviembre-2013].Disponible en<http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0064recursosgraficos.htm#La_fotonovela_didáctica_
• Javierre, M.  La fotonovela, una forma de trabajar la lengua. IES Sierra de Guara (Huesca) [Consulta:18-noviembre-2013].Disponible en : <https://www.google.com.uy/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0CFAQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.scribd.com%2Fdoc%2F63730%2FFOTONOVELA&ei=CfWLUtKfFfOrsQTKn4HwBA&usg=AFQjCNEi9E4fnn2QjxTI07HtxkZVU7h8uQ&sig2=uXCaLuUpMQf9hH5EHnJztw >